本地化网校这一趋势并非诞生于2021年，但2021年无疑是各家大班课选手在此方面大踏步探索的精进之年。

4月22日，好未来在财报会上称学而思培优业务所覆盖的国内109个城市，是学而思本地网课的目标，未来“学而思本地网课”还将与“学而思网校”进行业务整合。

同日，在高途的品牌升级发布会上，高途课堂宣布正式启动对本地化网校的探索，并计划在八个城市的初高中学部进行先行试点。

在此之前，猿辅导针对北上广深四大一线城市的本地化网课已经陆续上线。

但事实上，作为在线大班课精细化迭代的下一个创新点，有道精品课的语文学科在本地化网校上的探索步伐更为前置且更为果敢。可以说，当前有道精品课在大班课的课程本地化方面火力全开。

以初中语文为例，初一初二有道精品课初中语文组已经针对31个省设计了24套教材版本；初三本地化课程设计得更为精细，实现了31个省配备31套本地化的课程教学解决方案。

而这一全套课程，已经在2021年春季系统班正式上线并运行了一个学期之久。并在续费转化层面，取得了突破性的进展。这一果敢且有成效的动作背后，是有道精品课长达两年的蛰伏。

本地化模式创新，“双主讲+一辅导”

中学语文科目一直以来就是有道精品课的优势，而本地化网课的全面探索无疑在拉大这一竞争优势。

2021年春季系统课，有道精品课初一至初三共计三个学段的本地化语文网课正式推出，区别于同赛道选手的小范围试点探索，这一课程在推出之际就已经彻底替换掉过去整个初三语文学段传统的全国化网课。

与同赛道选手在本地化网课方面的进展相比，有道精品课不论是在探索节奏、还是在探索力度上，都更胜一筹。

要知道，在网易有道过往的探索经历里，其在诸多战略决策和部署里都非先行者的角色，网易有道CEO周枫更是常讲“Best not first”，Best是其追求的，但现实是其往往不是First。

而这一次，有道精品课打破了传统，走到了先驱者的位置。当然，这并不意味着其抛弃了对于“Best”的追求。

先驱且精进的有道精品课，在初中语文的本地化上到底做到了什么？

其一，创新下的“三师”模式。

对于“三师”这个概念，行业或许并不陌生。只是区别于此前行业细分辅导老师一职、设立第二主讲来打“三师”的概念，有道精品课在本地化网课下的“三师”模式是独属于自己的创新，采用的是“全国主讲+本地主讲+辅导老师”的模式。

其中，全国主讲由全国优秀教师、有道精品课初中语文名师包君成担任，包君成将讲述初中语文考纲下含作文、阅读、诗词鉴赏、文言文等类别的通用课程；本地主讲则是有道精品课专门搭建的一支教学团队。

这支本地主讲团队集合了有道精品课初中语文组原有的老师，同时也包括在各地招聘的有丰富教学经验的老师，他们收集、调研各省市中考学情考情，及时更新考情信息，主讲、教研据此设计本地化教研方案、及时调整课程内容。

以负责重庆、湖北、内蒙古、贵州四个省市的本地主讲的郭路萍为例，其本身就已经是有道精品课初中语文学科负责人，更是有着9年授课经验、且参与过中考阅卷工作。

此外，为了更好地推进本地化课程的辅导，本地化主讲的工作还将涉及15次作业精批、15次课后陪写、4次考前讲解、2次专属考情分析等几大版块。

在“全国主讲+本地主讲”的设计下，有道精品课在已经覆盖了31个省份的本地化初中语文课程之外，甚至针对如浙江、江苏等省份下属不同地级市学情考情差异较大的情况，其本地化语文课程的颗粒度还会在省一级单位基础上再次精细化到地级市，针对差异化知识点进行单独录制讲解。

此外，根据辅导老师在前端收集到的学生信息、各省市各项语文考试的最新试题，这些本地化的教学教研方案也会实时更新与迭代。

其二，集中教研的核心思路。

在网易有道高级副总裁、有道精品课负责人罗媛看来，本地化不是讲出去的一个概念，最终要落实到用户真正的需求端。“本地化太泛了，到底用户需要什么样的本地化？或者本地一定是好的？哪些应该全国化或者集中化，哪些应该本地化？”

罗媛的答案是一定要集中教研。

“在线下各个地域，师资和人才的配备是靠当地吸引力的，贵州可能吸引不到像上海这样城市的师资。如果我们把所有的师资定点下放到某个地域里去，其实会削弱老师的竞争力。但集中教研可以解决这个问题。”罗媛提到，集中教研有个好处是，老师们既可以了解各个地区的情况，又可以了解全国的情况，这样才能更深入地了解教育部的考纲意义何在，才能帮助学生全面提高。

基于集中教研的思路，即使是在当地招聘的老师，有道精品课也会要求老师们进行集中教研，使其既能清楚各地的学情考情，同时又能精准了解全国初中语文考纲的内容。

其三，本地化网课基础下的分层教学。

谈及这一设计的初衷，本地主讲老师郭路萍提到任何应试类学习，学生理解的程度、掌握的快慢、分数的高低都是有差异的，但这并不是孩子能力的强弱造成的，而是孩子适应应试模式的好坏造成的，有的孩子适应某个学科的应试模式适应得好，就学得好，有的孩子适应不好就学不好。

“我们只有帮孩子找到问题的真正所在，根据个人实际情况选择更合适的课程，才能更好地解决语文学科学习存在的问题。”郭路萍说。

而为了更好地实现分层教学的效果，有道精品课初中语文组在行业普遍实行的双层教学基础上，进一步细分出了三层：语文瘸腿严重的学生可以选择初级课程，重建阅读、写作的学习思维；基础较好的学生可以选择中级课程，在六项考点方面实现全面突破；而语文成绩比较优异的学生则可以选择高级课程，提升语文综合素养进而反哺考试。

据透露，2021年秋季，有道精品课初中语文组历时8个月研发的“分层教学”将初次迭代到本地化初中语文课程中。

这也是本地化初中语文课程与分层教学的“初次邂逅”，而这场结合无疑将进一步拉大有道精品课在初中语文学科方面的竞争优势。

做本地化，不要求各科“齐步走”

不少从业者认为大班课选手相继探索本地化是与大班课用户增长呈现疲态有关。但对于有道精品课来说，做本地化是为了继续夯实优势学科的“围墙”。

2019年，有道精品课打造的初中语文精品课程已经跑出了一定的学员规模、学员分布的地域也越发宽广。尽管彼时该课程还是以全国化的思路辐射到各个地域，但不同地域用户端的反馈却较好，这让罗媛开始思考如何将初中语文课程在本地化层面做得更精细化。

“几乎每个学期，有道精品课初中语文都在做本地化相关的优化。最开始他们只是给家长做考情分析，也会给辅导老师做本地化服务的小教课等等，到今年我们招了非常多的、非常资深的老师做区域课程。既然被用户接受，那我们肯定会不断夯实它的竞争力，保持它的优势。”罗媛提到。

当然，这背后遵循的一个大逻辑是初中语文这一学科天然地适合做本地化探索。

从新课标的考纲来看，中考语文考点由基础知识、综合性学习（语言运用）、文学名著、古诗文、现代文、作文等几大板块组成，而这也是全网语文课程都在讲的内容。

相对于高考，中考是以省市为单位的统考，因此各个地区语文学科的学情考情皆有不同，甚至很多省份，不同的市用不同考卷。比如：内蒙古、浙江等个别地区考小作文，其余地区就不考。又比如湖北的文言文以课外文言文和课内外对比阅读为主，而重庆则以课内文言文为主。再比如湖北、内蒙古均会考查古诗词鉴赏，但是重庆并不考。

“初三学生的学习时间更为紧张，本地化教学可以帮他们提高备考效率。而初一初二的语文本地化教学更注重学生综合素质的培养，例如通过阅读名著培养阅读思维、作文能力等”，郭路萍说。

而这些也是有道精品课初中语文本地化课程一上线，就铺齐初中三个年级、所有地域的原因。

如果说过去有道精品课可以在本地化网课方面慢慢打磨，用两年时间做好一门学科、多个学段、全部地域，在一切准备就绪后才面向用户推出。那很显然，今时不同往日。罗媛说不管是团队还是学生，经常会问她其他学科的本地化课程什么时候会推出。当然罗媛也看到同赛道竞争对手这段时间在本地化网课动作层面的加紧部署，但她心里始终有一杆秤。

“我们公司的逻辑是给用户创造价值，有价值自然就会带来回报。我们做本地化这个事不是为了课好卖，而是我们认为本地化对学生是有切实好处的。”

罗媛说，语文有先天的优势，能够先做强，所以我们就会给它很多资源让它做大、让它先行探索。由于学科差异，各学科本地化的进展并不一致。“在不同学段的不同科目上，探索本地化的步调我们绝不要求一致，也不强迫各科目的进度拉齐。对我们而言，尊重学科规律比硬性拉齐更重要。”

诚然，做强优势学科、而不是所有科目齐步走，一直是有道精品课的经营理念。落实到传统全国化大班课向本地化网课的进一步迭代中，这样的理念显然也一直在秉持。

或许正是因为如此，有道精品课初中语文的本地化课程才得以跑出自己的一片江湖。